OSVALDO RUBEN ALEGRE
CARLOS RAÚL AYALA
Néstor Raúl REBOLLAR
1. Datos generales – Proyecto Corregido y Ampliado según sugerencias de la Tutora
1.1. Nombre del proyecto
CATEDRAS COMPARTIDAS: ¡TENGAMOS UN ESPACIO COMÚN DE APRENDIZAJE!
1.2 Categoría
b. Plan de intervención con uso de TIC
1.3 Resumen ejecutivo
Breve descripción de la idea completa del proyecto.
Transformar actitudes en los procesos de enseñanza y de aprendizaje incorporando la interacción social mediante las NTICs. Los jóvenes y adultos que se convierten en sujetos de aprendizajes al ingresar al proceso de escolarización, provienen, en su mayoría, de un ambiente social y familiar impactado por los cambios tecnológicos y debido a ello, signado por la respuesta rápida, el ensayo y el error como estrategia cognitiva, el accionar individual y la carrera de obstáculos como estrategias de resolución de problemas. Aceptar la realidad de estas nuevas condiciones exige situarse en el sistema educativo con un alto nivel de apertura al cambio y a la innovación. Demanda transitar, de una modalidad de enseñanza tradicional a una nueva modalidad de enseñanza y aprendizaje produciendo modificaciones sustanciales en los paradigmas de los actores educativos y en la sociedad toda. Este reto de formación exige acciones que propician el transito en el cambio de modelos y favorezcan la construcción gradual de nuevas actitudes.
En este contexto, las nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje, y entre ellas las actuales tecnologías de la información y la comunicación aparecen como valiosas herramientas para hacer frente a este reto. En este escenario de donde somos partícipes y, conociendo la realidad del las cátedras es donde vamos a realizar esta intervención pedagógica. El proyecto consistirá en un trabajo interdisciplinario (cátedras integradas) del Profesorado en Tecnología del ISFD José M. Estrada de Corrientes, cátedra de Tecnología Sociedad y Ambiente; Didáctica de la Tecnología y Matemática. Se utilizaran básicamente dos tipos de herramientas de las llamada web 2.0: Google Docs y el Blog. Abordando un tema en común, sobre Tecnología Sociedad y Ambiente, mediante el desarrollo de un trabajo de investigación con las herramientas del google docs. Terminado el trabajo de investigación y evaluado por los docentes, los alumnos lo subirán al blog de la cátedra integrada.
Con este trabajo se tratará de obtener dos objetivos generales en términos de capacidades por parte del alumnado:
1. Crear un documento, investigación curricular, digital e impreso presentable, operando debidamente la aplicación Google Docs y sus opciones de configuración, edición y formato.
2. Publicar el trabajo realizado y evaluado por los docentes en el blog de las cátedras integradas.
2. Contexto del proyecto
2.1. Diagnóstico de la situación
Construcción del problema o de la situación que se quiere atender o modificar con el desarrollo del proyecto. Si es posible consignar datos y la información estadística.
En nuestro instituto, ISFD José Manuel Estrada, Carrera de Profesorado para la EGB 3 y Educación Polimodal en Tecnología de la ciudad de corrientes, provincia del mismo nombre, se observa que no siempre existe predisposición y/o antecedentes del trabajo con intercátedra sobre un mismo tema y/o problemática, debido a ciertas características y/o visiones de acuerdo a las concepciones que cada docente y directivos poseen.
En cuanto al sector docente, mayoritariamente, no tiene la formación y capacitación acorde a la era de la información y el conocimiento, signada por las nuevas tecnologías.
Cada profesor de las cátedras intervinientes en este proyecto tienen sus propios espacios virtual blog, pero hasta el momento no existe una propuesta didáctica englobadora, intercátedra.
El proyecto consistirá en un trabajo interdisciplinario y/o intercátedra del Profesorado en Tecnología del ISFD José M. Estrada de Corrientes, cátedra de Tecnología Sociedad y Ambiente: donde se abordara un tema de investigación para después estudiar el impacto ambiental que produce; Didáctica de la Tecnología: hará lo propia desde el punto de vista de la Didáctica de la Tecnología y Matemática: los estudios de cálculos estadísticos y probabilísticos en articulación al tema a desarrollar. Se utilizaran básicamente dos tipos de herramientas de las llamada web 2.0: Google Docs y el Blog. Abordando un tema en común, sobre Tecnología Sociedad y Ambiente, mediante el desarrollo de un trabajo de investigación con las herramientas del google docs. Terminado el trabajo de investigación y evaluado por los docentes, lo subirán al blog de las cátedras integradas.
2.2 Justificación del proyecto
Teniendo en cuenta la situación descripta en el diagnóstico y el contexto social actual ¿por qué es importante, relevante o interesante el proyecto? ¿Cuáles son las causas o razones que lo harían valioso?
Porque el proyecto permitirá la utilización de dos tipos de herramientas de las llamada web 2.0: Google Docs y el Blog. Mediante la realización por los alumnos de un trabajo de investigación de un tema común, sobre Tecnología Sociedad y Ambiente, mediante el desarrollo de un trabajo de pesquisa con las herramientas del google docs, lo que les permitirá, a los alumnos, interactuar grupal y en cooperativamente la realización del mismo, utilizando todos los recursos: herramientas del internet interactivo. Terminado el trabajo de investigación y evaluado por los docentes, lo subirán al blog de las cátedras integradas.
Lo harán valioso por el trabajo grupal, interactivo y cooperativo, mediante la utilización de un herramienta ágil y versátil como google docs, diseñando la promoción del intercambio de experiencias y propuestas de formación que apunten al fortalecimiento del desarrollo profesional de los futuros formadores: alumnos del ISFD, de la cátedra integrada, a través de la renovación permanente y continua de estrategias de enseñanza y la incorporación de nuevos contenidos a la formación.
Es relevante el proyecto porque:
1. Pueden constituir nuevas formas de entender la educación, mejorar los resultados escolares.
2. Favorecen la formación CONTÍNUA al ofrecer herramientas que permiten la aparición de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del espacio que exige la enseñanza presencial.
3. Se trata de aplicaciones que generen asistencia y servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio.
4. Propuesta pedagógica planteada a través de una herramienta pertinente de NTICs: web 2.0: Google Docs y el Blog.
3. Diseño general
3.1 Objetivos
Enunciado de lo que se desea alcanzar con el proyecto. Iniciar la redacción con verbo activo: aumentar, mejorar, fortalecer, construir. Describir el propósito expresando resultados visibles sobre lo que se quiere hacer, de manera que pueda estimarse su contribución o logro. Estos logros deberían poder verificarse, medirse o comprobarse.
Objetivo General:
Abordar un tema relacionando contenido de las cátedras integradas: Didáctica, Matemática y Ciencia, Tecnología y Sociedad.
Objetivo Específicos:
Favorecer el trabajo inter-cátedra mediante un contenido transversal.
Conocer el impacto de las NTIC en la formación del alumno.
Favorecer la utilización de las NTIC como recurso didáctico de enseñanza.
Aplicar los recursos estadísticos para análisis de la información.
Fortalecer el uso de herramientas del internet interactivo, en especial la utilización de los blog.
Mejorar el diagnóstico de la información.
Cimentar el buscar y saber encontrar la información.
Aumentar el aprovechamiento de las posibilidades de comunicación
3.2 Población objetivo
Introducción:
Desde décadas la formación docente, el desarrollo profesional continuo y la jerarquización del profesorado son parte central de los diagnósticos educativos y foco de intervención privilegiado de las políticas de reforma, de las estrategias destinadas a la búsqueda de la calidad y equidad educativas.
Para el objeto son de utilidad los datos recogidos de los Censos Nacional de Docentes, del Relevamiento Anual de Establecimientos y Matrícula que considera algunos indicadores provenientes del Censo Nacional de Población y Vivienda INDEC. Se pueden analizar las características y tipos de instituciones, y las trayectorias de desarrollo profesional de los formadores.
Las prácticas de la enseñanza presuponen una identificación ideológica que hace que los docentes estructuren ese campo de manera particular, y realicen un recorte disciplinar personal, fruto de sus historias, perspectivas y limitaciones; considerando esto, entendemos que es responsabilidad de los formadores de formadores.
Por otra parte en los países tanto la economía como la política y la sociedad facilitan gran atención al uso y la regulación de las NTIC, la utilización encuentra fuertes barreras, en nuestro país y en particular en provincias como la nuestra, esta mejora recae en muy diferente medida sobre los distintos sectores sociales.
Además de la falta de capital para la expansión continuada de las NTIC, se constata la falta de una planificación y coordinación de la utilización de las NTIC, aunque existen esfuerzos de diferentes actores para fomentar su utilización, pero no es suficiente la política trazada en lo social global que acompañe ordenadamente esta expansión. Sólo una pequeña parte de la población dispone de las condiciones materiales para el uso individual de las NTIC: electricidad, línea telefónica, hardware y software, conexión a Internet, etc.
Se puede observar una reacción contradictoria entre el desarrollo de las NTIC y los procesos de transformación políticos y económicos. Se comprueba una utilización formidable y efectiva de las NTIC en países políticamente mucho más estables y gobernados democráticamente.
El creciente desempleo, la pobreza y el deterioro de la capacidad de acción estatal, constituyen dificultades para este desarrollo, si no se superan estas limitaciones actuales de las NTIC, podrían llegar a constituir un grave obstáculo para el proceso de desarrollo económico del país.
Agréguese también la urgente necesidad de elaboración de planes de toma de conciencia de las enormes ventajas del uso de estas herramientas producto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, por parte del sector docente en su totalidad a fin de que definitivamente puedan superarse barreras de tipo cultural fundamentalmente en nuestro medio. La brecha entre la riqueza y la pobreza informativa amenaza ser ahondada en lugar de disminuida.
Focalización del problema:
La población de alumnos que concurren a los ISFD en corrientes, tiene la particularidad de pertenecer, en su gran mayoría, a un sector poblacional constituido por personas no tan jóvenes con fuentes de trabajo informales, tales como: mensajería, choferes de taxis, remises, trabajadores de tareas domesticas, policías, etc. Minoritariamente también constituyen esta población profesionales de la ingeniería, arquitectura, maestros mayores de obras, técnicos mecánicos, etc. Donde la motivación se centra principalmente en obtener un título de docente y trabajar en el, pero no como un fin en sí mismo, sino solo como un medio para obtener mayores ingresos, sumados estos a los del trabajo informal. Lamentablemente esta situación no ayuda mucho a los objetivos generales y específicos seguidos por los formadores de formadores y dificulta enormemente la tarea de la compleja relación enseñanza y aprendizaje. No obstante ello, siempre existe la posibilidad de lograr los aprendizajes significativos, mediante prácticas de aulas atractivas y cautivantes para este sector tan particular, con la finalidad de obtener los resultados que se plantean en el presente proyecto.
Bibliografía consultada:
ü Fenstermacher. 1989
ü Litwin, 1996
ü Palou de Maté y Pastor: la profesionalización docente. 2006.
3.3 Fundamentación pedagógica
¿Qué razones educativas sostienen el desarrollo del proyecto? ¿Qué teorías o perspectivas sostienen o fundamentan el curso de acción propuesto y el diseño del dispositivo o ambiente?
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ofrecen grandes posibilidades para el logro de un espacio común de aprendizaje a través del uso de herramientas específicas, tales como el Blog y Google Docs. En ellos los alumnos pueden interactuar en forma sincrónica y asincrónica con los diferentes recursos que el docente les ha habilitado en esos espacios conocidos como “campus virtuales”.
La utilización de estos recursos en simultaneidad con las instancias presenciales fortalece y potencia los aprendizajes que los alumnos pueden construir porque permiten mayor apropiación de los contenidos abordados en las dos instancias (presencial y virtual), debido a que los alumnos se encuentran obligados a mantener la lectura bibliográfica al día para emitir opiniones personales sobre los temas en los foros del campus; conocer las dificultades y características de cada uno de los alumnos; notificar inmediatamente a los alumnos su proceso de aprendizaje; acceder desde cualquier hora y lugar a los materiales, recursos y consultas; crear listados de sitios recomendados en los cuales los alumnos pueden profundizar y enriquecer sus conocimientos, listados de secuencias de actividades para abordar algunas temáticas, etc. ¨Autores: Jorge Ernesto Haap y Juan Pintos¨.
Con el propósito de responder a estas necesidades actuales, las cátedras elaboran propuestas curriculares que incorporan el uso de los recursos digitales en la enseñanza presencial. En el marco de la educación superior no universitaria y universitaria es frecuente impulsar la creación de las llamadas páginas de cátedra cuyo desarrollo ofrece a los estudiantes desde información básica (como los horarios de clase, listados de docentes y distribución de sedes y aulas) hasta constituir verdaderos centros de recursos en los que se presenta el programa de la materia, enlaces de interés, los trabajos prácticos u otras actividades a realizar, las reseñas de las clases para que los alumnos que por diversos motivos estuvieron ausentes puedan interiorizarse de los temas tratados, etc.
Las páginas de cátedra son utilizadas como medio de información y como recurso educativo propiamente dicho, formando parte de las actividades académicas regulares, a través de la experiencia directa del uso de los recursos de la web por parte de los estudiantes.
Por estos fundamentos creemos que nuestro proyecto Cátedras Integradas constituirá un recurso importante para la formación de los alumnos.
Desde el punto de vista pedagógico, la situación de aprendizaje selecciona aquellos componentes del contexto real que son relevantes en la mayoría de los casos para conseguir un aprendizaje.
a. Un primer componente son las interacciones entre docente y alumno
b. Un segundo componente es el conjunto de las interacciones entre alumno y alumno
c. Un tercer componente es el conjunto de objetos que tienen un significado para el aprendizaje, como los libros, cuadernos, el hipertexto en las herramientas NTICs. etc.
d. Finalmente, como telón de fondo, pero no menos importante, se encuentran las condiciones físicas del aula: los útiles de trabajo, el color de las paredes, el espacio de cada alumno, la distancia entre ellos, etc.
Al tercer componente, los objetos que son útiles para lograr el aprendizaje, los llamamos materiales educativos. Pueden ser creados con toda intención didáctica: libro de texto, tutoriales interactivos, juguetes didácticos o ser objetos comunes reutilizados, fotos, sonidos, diarios, revistas, etc. En cualquiera de los dos casos, aquello que los convierte en material educativo es:
a. La intención del docente, porque el docente dará instrucciones para utilizarlo de una manera específica, es decir, serán manipulados para conseguir resultados específicos
b. El contexto de uso, donde un objeto común va a adquirir otro sentido. Una revista o periódico sobre una mesa con tijeras, cartulinas y goma no es igual a la misma revista sobre la mesa de noche donde se lee. Tampoco es igual un “chat” en una cabina pública al mismo “chat” entre los grupos que debaten un tema en clase.
El material educativo se define entonces como un objeto creado o utilizado en una situación de aprendizaje, en la que en función de instrucciones específicas, va a ser manipulado por el aprendiz de tal manera que consiga o se oriente hacia un logro de aprendizaje.
Ahora relacionamos material educativo con las Tecnologías de la Información y la Comunicación o TIC. Así, diremos que un material educativo con TIC es aquel material educativo producido con TIC o para cuya manipulación se requiere alguna TIC.
En el primer caso tenemos un mapa mental que hemos impreso o una animación que hemos exportado para verla en la televisión a través un VHS, por ejemplo.
En el segundo caso, un libro o revista con respecto del cual queremos crear un debate a través de un foro es un material educativo para cuyo aprovechamiento se requiere de las TIC.
En cualquiera de los dos casos, sea al principio, durante el proceso o en su final, tendremos materiales educativos producidos con las TIC. Que nos permitirá reflexionar y criticar metacognitivamente sobre los contenidos de los cuales se apropiaron.
Autores consultados:
ü Daniel Prieto Castillo, especialista en Educación y Comunicación, profesor titular de la Universidad Nacional de Cuyo en las cátedras de Pedagogía y Educación a Distancia, y Director de la Especialización en Pedagogía de esa casa de estudios. Hace más de 20 años que forma docentes y comunicadores en toda Latinoamérica. Ha publicado numerosos libros y realizado investigaciones.
ü http://www.educared.org.ar/biblioteca/dialogos/entrevistas/entrevista_dpc.asp
ü LITWIN, E (1997) “Cap. 1: La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula”, en Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. Buenos Aires. El Ateneo.
ü Solomon, Gavriel: LA EDUCACIÓN SUPERIOR FRENTE A LOS DESAFÍOS DE LA ERA DE LA INFORMACIÓN, Vol 2, No 2 – Artículos
ü CASTELLS MANUEL:(1995), La ciudad informacional: tecnologías de la información, reestructuración económica y el proceso urbano- regional, Alianza Editorial, Madrid, introducción
ü CASTELLS MANUEL: La era de la información. Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura Capítulo 1. La revolución de la tecnología de la información. ¿Cuál revolución? Sociólogo español, nacido en Barcelona en 1942. Comparado con Adam Smith y Carlos Marx, por su esfuerzo para comprender los mecanismos de funcionamiento del capitalismo de la información. Exiliado bajo la dictadura de Franco, estudió sociología en París, y en 1966, a los 24 años de edad, se convirtió en el profesor más joven de la Universidad de París. Al llegar a la Universidad de California Berkeley (EEUU) en 1979, se encontró con el fenómeno de la revolución tecnológica de la información en pleno desarrollo, lo que cambió su vida. Sintió que esta rápida difusión de la tecnología dentro de la sociedad y la economía iba a tener un efecto significativo, y resolvió desde ese momento, que todo lo que hiciera profesionalmente, cada curso, cada proyecto de investigación, trataría sobre ese tópico.
ü GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M. (1998) El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Cap. 6.
ü Entre otros autores de relevancia.
3.4 Uso de TIC
Es un periodo histórico caracterizado por una revolución tecnológica centrada en las tecnologías digitales de información y comunicación, concomitante, pero no causante, con la emergencia de una estructura social en red, en todos los ámbitos de la actividad humana, y con la interdependencia global de dicha actividad. Es un proceso de transformación multidimensional que es a la vez incluyente y excluyente en función de los valores e intereses dominantes en cada proceso, en cada país y en cada organización social. Como todo proceso de transformación histórica, la era de la información no determina un curso único de la historia humana. Sus consecuencias, sus características dependen del poder de quienes se benefician en cada una de las múltiples opciones que se presentan a la voluntad humana.
La difusión y desarrollo de ese sistema tecnológico ha cambiado la base material de nuestras vidas, por tanto la vida misma, en todos sus aspectos: en cómo producimos, cómo y en qué trabajamos, cómo y qué consumimos, cómo. nos educamos, cómo nos informamos-entretenemos, cómo vendemos, cómo nos arruinamos, cómo gobernamos, cómo hacemos la guerra y la paz, cómo nacemos y cómo morimos, y quién manda, quién se enriquece, quién explota, quién sufre y quién se margina. Las nuevas tecnologías de información no determinan lo que pasa en la sociedad, pero cambian tan profundamente las reglas del juego que debemos aprender de nuevo, colectivamente, cuál es nuestra nueva realidad, o sufriremos, individualmente, el control de los pocos (países o personas) que conozcan los códigos de acceso a las fuentes de saber y poder.
La economía de la sociedad de la información es global. Pero no todo es global, sino las actividades estratégicamente decisivas: el capital que circula sin cesar en los circuitos electrónicos, la información comercial, las tecnologías más avanzadas, las mercancías competitivas en los mercados mundiales, y los altos ejecutivos y tecnólogos. Al mismo tiempo, la mayoría de la gente sigue siendo local, de su país, de su barrio, y esta diferencia fundamental entre la globalidad de la riqueza y el poder y la localidad de la experiencia personal crea un abismo de comprensión entre personas, empresas e instituciones.
Por ello es a la vez la sociedad de las proezas tecnológicas y médicas y de la marginación de amplios sectores de la población, irrelevantes para el nuevo sistema, [..] por ello no podemos desarrollar su dimensión creativa y escapar a sus efectos potencialmente devastadores sin afrontar colectivamente quiénes somos y qué queremos. Lo que tal vez el Grupo de los Siete debiera plantearse es cómo reequilibrar nuestro super-desarrollo tecnológico y nuestro subdesarrollo social.
Bibliografía consultada:
ü Globalización y la Era de la Información
ü Sociedad de la Información y sus contradicciones
Manuel Castells Oliván, nació en Hellín, España, en 1942, es un sociólogo y profesor universitario, catedrático de Sociología y de Urbanismo en la Universidad de California, Berkeley, así como director del Internet Interdisciplinary Institute en la Universitat Oberta de Catalunya. Trata, entre otros temas, en profundidad sobre la Sociedad de la Información, y habla de la Teoría del Estado, como un problema de información en su obra El Estado Red.
Focalización del uso de TICs.
Se utilizará como herramientas el Blog de las Cátedras Integradas. Con este trabajo se tratará de obtener dos objetivos generales en términos de capacidades por parte del alumnado:
Crear un documento, investigación curricular, digital e impreso presentable, operando adecuadamente la aplicación Google Docs y sus opciones de configuración, edición y formato.
Publicar el trabajo realizado y evaluado por los docentes en el blog de la cátedra integrada. Brindando el acceso al conocimiento al resto de las personas. Además, se intenta generar las siguientes competencias:
ü Habilidad para trabajar en grupo, organizar y delegar tareas utilizando Google Docs.
ü Habilidad para presentar, discutir, defender puntos de vista en forma efectiva.
ü Organizar y coordinar las actividades de modo de optimizar los esfuerzos requeridos para el aprendizaje y la evaluación.
Bibliografía consultada:
CASTELLS, Manuel. La Era de la Información. Economía, Sociedad y Cultura. Volumen I: La Sociedad Red. Alianza Editorial. Madrid, 1998.
CASTELLS, Manuel. La Era de la Información. Economía, Sociedad y Cultura. Volumen II: El Poder de la Identidad. Alianza Editorial. Madrid, 1998.
CASTELLS, Manuel. La Ciudad Informacional: Tecnologías de la Información, Reestructuración Económica y el Proceso Urbano-Regional. Alianza Editorial. Madrid, 1995.
CASTELLS, Manuel y HALL, Peter. Las Necrópolis del Mundo: La Formación de los Complejos Industriales del Siglo XXI. Alianza Editorial. Madrid, 1994.
4. Identificación de fortalezas y debilidades
Identificar los puntos fuertes que sobre los que se sostiene la estrategia planteada y los puntos débiles que podrían afectar la viabilidad del proyecto
Las fortalezas son:
· Excelente comunicación entre los profesores del proyecto: En primer lugar el trabajo realizado en la cátedra de cada uno de los integrantes, favoreciendo en esta nueva actividad:”Cátedra Integrada” el trabajo interdisciplinario.
· Moderna sala de Informática con 20 PC / 2 proyectores / 2 pantallas /conexión a Internet.
· Docentes de cátedras con conocimiento en el uso de las NTICS.
· Amplia Trayectoria de la Institución como formadora de formadores.
Las debilidades son:
· riesgos que podríamos correr es la idiosincrasia de nuestros alumnos desde el punto de vista sociocultural.-económico.
· Falta de apropiación de las Tics por parte del alumnado.
· Escasos recursos de base: tanto humanos como materiales, que van desde la carencia de un edificio propio, hasta lo más elemental de sillas y trabajo mesas. Aulas pequeñas con exceso de población de alumnos, carencia de las mínimas comodidades: ventiladores deficientes o que no funcionan, luces deficientes o que no funcionan, entre otros
5. Diseño detallado y operativización
5.1 Tiempo total estimado del proyecto
Tiempos: para la primera etapa cuatro semana, la segunda cuatro semanas , tercera etapa seis semanas , cuarta etapa cuatro semanas y evaluación aproximadamente tres semanas y lo que resta de cuatrimestre.
El proyecto tendrá como duración el tiempo real de cursado de las cátedras intervinientes para facilitar la apropiación de los contenidos, es decir un cuatrimestre.
5.2 Diseño detallado del proyecto.
Etapas, actividades a desarrollar en cada una, tiempos en semanas o meses. Descripción de los recursos humanos, tecnológicos, de infraestructura y materiales básicos que serán necesarios para el desarrollo del proyecto.
Introducción:
El contexto: Los jóvenes y adultos que se convierten en sujetos de aprendizajes al ingresar al proceso de escolarización, provienen, en su mayoría, de un ambiente social y familiar impactado por los cambios tecnológicos y debido a ello, signado por la respuesta rápida, el ensayo y el error como estrategia cognitiva, el accionar individual y la carrera de obstáculos como estrategias de resolución de problemas. Aceptar la realidad de estas nuevas condiciones exige situarse en el sistema educativo con un alto nivel de apertura al cambio y a la innovación
En este trabajo se utilizaran básicamente dos tipos de herramientas de las llamada web 2.0: Google Docs y el Blog.
Google Docs:
El año 2005 supone un punto de inflexión en la evolución de la web: surgió la Web 2.0 con un gran potencial para el uso y desarrollo de herramientas que facilitaron tanto el trabajo de los equipos de profesores y/o investigadores, como las actividades en el aula.
Las herramientas de carácter cooperativo, como Google Docs, son un instrumento ideal para los alumnos. Tiene un carácter motivante al contar con la posibilidad de tener un documento o artículo publicado el cual puede ser editado por varios compañeros al mismo tiempo.
Asimismo, este tipo de herramientas potencian en los estudiantes el análisis y la reflexión. Generan una estructura horizontal para debatir, analizar y conjugar diferentes experiencias de producción y distribución de contenidos. A la vez va creando en el alumno una entidad de aprender colectivamente.
Por otra parte también resulta de importancia para el docente, pues tiene la posibilidad de consultar el grado de avance del trabajo encargado, realizar comentarios y evaluar.
El Blog:
Sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. En cada artículo de un blog, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo.
Metodología
Se desarrollara el trabajo de investigación con las herramientas del google docs. Terminado el trabajo de investigación y evaluado por los docentes, lo subirán al blog de las cátedras integradas.
Con este trabajo se tratará de obtener dos objetivos generales en términos de capacidades por parte del alumnado:
ü Crear un documento, investigación curricular, digital e impreso presentable, operando adecuadamente la aplicación Google Docs y sus opciones de configuración, edición y formato.
ü Publicar el trabajo realizado y evaluado por los docentes en el blog de las cátedras integradas. Brindando el acceso al conocimiento a profesores y alumnos involucrados en el trabajo.
Además, se intenta generar las siguientes competencias:
ü Habilidad para trabajar en grupo, organizar y delegar tareas utilizando Google Docs.
ü Habilidad para presentar, discutir, defender puntos de vista en forma efectiva.
ü Organizar y coordinar las actividades de modo de optimizar los esfuerzos requeridos para el aprendizaje y la evaluación.
ü Permitir una formación integrada.
ü Construir una mirada de la realidad en donde se van a desempeñar profesionalmente mucho más integradora.
ü Motivar y desarrollar temas, resolver conflictos y liderarlos.
ü Abordar con un correcto enfoque metodológico; cada objeto de estudio construyendo instrumentos utilizando tecnologías apropiadas para ello.
ü Identificación y justificación de las herramientas o recursos TIC que se prevé utilizar en el proyecto: qué, cómo y para qué.
Etapa 1:
En el Blog de las cátedras integradas se propondrá un trabajo practico integrador sobre la temática del uso de las NTIC y su impacto en la sociedad la cultura y el ambiente.
Apropiación de los contenidos (Ciencia, Tecnología y Sociedad) de cada Proyecto Curricular de Aula Trabajo de investigación bibliográfica. Búsqueda y Recopilación de información en Internet
Etapa 2:
Apropiación de los contenidos de las Cátedras Integradas. La misma será socializada a través del uso de una herramienta como google docs y el Blog diseñado especialmente para intercambio profesores-alumnos. Inicio del trabajo con las herramientas de google doc. Creación de cuentas en google. Compartir documentos de trabajos. Inicio, armado y revisión documento de TP en la herramientas google doc. En forma colaborativa a través de internet.-
Etapa 3
Carga en el blog de la cátedra el documento elaborado del TP del grupo. Los docentes corrigen los trabajos. Los alumnos rediseñan el documento de acuerdo a las correcciones
En esta etapa se permitirá a los alumnos hacer aportes desde la óptica de cada uno de ellos y en relación con la misma. Esto permitirá reflexionar sobre nuestras propias prácticas, y al alumno le va permitir reflexionar críticamente y metacongitivamente sobre los contenidos de los cuales se apropiaron.
Etapa 4: Presentación y puesta en común de los trabajos prácticos realizado y sus análisis correspondiente subiendo al blog de las Cátedras Integradas.
Etapa 5: Evaluación
Tiempos: para la primera etapa cuatro semana, la segunda cuatro semanas , tercera etapa seis semanas , cuarta etapa cuatro semanas y evaluación aproximadamente tres semanas y lo que resta de cuatrimestre. De acuerdo al plan de trabajo: Ver cuadro.
Descripción
Involucrados
Marzo
Abril
Mayo
Junio
julio
Etapa 1:
Carlos R Ayala
Etapa 2:
Osvaldo R Alegre
Etapa 3:
Todos los actores
Etapa 4:
Alumnos/ Profesores
Etapa 5:
Todos / Nestor Rebollar
6. Evaluación del proyecto
Evaluación de proyectos
La evaluación de proyectos es un proceso por el cual se determinan los cambios generados por un proyecto (utilización de un Blog y Google Docs.) a partir de la comparación entre el estado actual y el estado previsto en su planificación. Se pretende conocer hasta que punto un proyecto ha logrado cumplir sus objetivos. Siempre se produce información para la toma de decisiones, por lo que también se le puede considerar como una actividad orientada a mejorar la eficacia de los proyectos en relación con sus fines, además de promover mayor eficiencia en la asignación de recursos. [ La evaluación no es un fin en sí misma, sino un medio para optimizar la gestión de los proyectos.
Tipos de evaluación: Se puede clasificar de la siguiente manera:
Política-Estratégica: consistencia para trascender en el tiempo y que sea en cierta forma equitativo.
Administrativa: el fin siempre es la mayor racionalización de todos los recursos, el logro de sus planes, objetivos, metas, actividades, programas; expresión de la eficiencia y eficacia en su mayor expresión.
Técnica: es una mezcla de lo anterior y lo propio, ya que incide al mejor logro de los dos puntos anteriores, por el avance en los descubrimientos, su rapidez, medición y precisión. Dependerá del enfoque científico y técnico aportado por las herramientas NTICs.
Según la naturaleza de la evaluación
La evaluación de proyectos puede ser vista de dos ópticas diferentes:
Evaluación privada: incluye a la evaluación económica donde el proyecto está totalmente financiado con capital propio, y por otro la evaluación financiera, que incluye financiamiento externo.
Evaluación social: En la evaluación social, tanto los beneficios como los costos se valoran a precios de eficiencia. Aquí interesan los bienes y servicios reales utilizados y producidos por el proyecto.
Evaluación en el ciclo de proyectos: varían según el momento en que se realicen. Los tipos de evaluación son:
Evaluación principio de proyecto: Se verifica antes de la aprobación del proyecto y busca conocer su pertinencia, viabilidad y eficacia potencial. Consiste en seleccionar de entre varias alternativas técnicamente factibles a la que produce el mayor impacto al mínimo costo. Supone la incorporación de ajustes necesarios en el diseño del proyecto, lo cual podría generar incluso el cambio del grupo beneficiario, su jerarquía de objetivos y el presupuesto.
Evaluación de proceso o continua: Se hace mientras el proyecto se va desarrollando y guarda estrecha relación con el monitoreo del proyecto. Permite conocer en qué medida se viene alcanzando el logro de los objetivos. Resultados en caso de marco lógico, y el nuestro lo es; en relación con esto, una evaluación de este tipo debe buscar aportar al perfeccionamiento del modelo de intervención empleado y a identificar lecciones aprendidas.
Evaluación de fin de proyecto: Se realiza cuando culmina el proyecto. Se busca analizar el nivel de cumplimiento de los objetivos, Propósito y Resultados en caso de marco lógico, asimismo busca demostrar que los cambios producidos son consecuencia de las actividades del proyecto, en interacción con otras fuentes. No solo examina cambios positivos, también examina efectos negativos e imprevistos.
Evaluación de impacto: busca los cambios permanentes y las mejoras de la calidad de vida producida por el proyecto, se orienta en conocer la sustentabilidad de los cambios alcanzados y los efectos imprevistos. Esta evaluación forzosamente debe ser realizada luego de un tiempo de culminado el proyecto y no inmediatamente éste concluya.
Las evaluaciones de principio de proyecto y de proceso son consideradas como evaluaciones formativas debido a que se producen mientras se da la preparación -ejecución del proyecto y sus conclusiones sirven para optimizar la ejecución del mismo; en tanto que las evaluaciones de resultados y de impacto vienen a ser evaluaciones sumativas que sobrevienen al culminar el proyecto, ocurriendo que sus conclusiones servirán para ser transferidas a otras experiencias.
Las evaluaciones de resultados y de impacto requieren asumir un diseño específico de investigación, como se verá más adelante. Estos conceptos abordados están imbuidos de un aspecto fundamental en educación tecnológica, que es justamente la educación en NTCs.
Criterios utilizados para evaluar proyectos:
En función del campo (herramientas de NTICs.), es que se emplearán criterios u otros que guarden relación con los objetivos estratégicos que se persigan.
No existen criterios únicos, por lo general los criterios surgen en función de la naturaleza de cada proyecto, pero es necesario analizar la pertinencia, eficacia, eficiencia y sostenibilidad de los proyectos.
Pertinencia: Observa la congruencia entre los objetivos del proyecto y las necesidades identificadas y los intereses de la población institucional, consenso social. Se observa especialmente en la evaluación inicial pero también en los demás tipos de evaluación. Ámbito educativo Nivel Superior no Universitario, Educación Tecnológica: Ciencia, tecnología y Sociedad y la utilización de herramientas, tales como el Blog. Y Google Docs.
Eficacia: grado de cumplimiento de los objetivos. Observadas en los desarrollos de tipo continua y al final del proyecto. En el caso arribar al final del ciclo con la publicación del trabajo realizado y evaluado por los docentes en el blog de la cátedra integrada
Eficiencia: modo de organización y empleo de los recursos disponibles en la ejecución del proyecto. Criterio usual en el análisis costo-beneficio ejecutado en la evaluación final del proyecto.
Sustentabilidad: medida en que la población-instituciones mantienen vigentes los cambios logrados por el proyecto al finalizar. Suele considerarse en las evaluaciones de impacto.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Una mirada desde la participación del alumno.
ü Exposiciones pertinentes mediante el uso de herramientas de las llamada web 2.0: Google Docs y el Blog de cátedras integradas.
ü Trabajo de investigación e informes individuales o grupales utilizando las herramientas del google docs.
ü Creación de un documento, investigación curricular, digital e impreso presentable, operando adecuadamente la aplicación Google Docs y sus opciones de configuración, edición y formato
ü Publicar el trabajo realizado y evaluado por los docentes en el blog de las cátedras integradas. Brindando el acceso al conocimiento a los profesores y alumnos involucrados en el mismo.
ü Habilidad para trabajar en grupo, organizar y delegar tareas utilizando Google Docs. Para presentar, discutir, defender puntos de vista en forma práctica.
ü Organizar y coordinar las actividades de modo de optimizar los esfuerzos requeridos para el aprendizaje y la evaluación. Permitir una formación integrada.
7. Bibliografía fuentes y recursos.
ü Apoyo tutorial de la Sra. Natalia Fernández Laya en forma incondicional
ü Bibliografía de Cátedras, Proyectos Curricular de Aula. Publicaciones de las Cátedras. Bibliografía que fundamenta el proyecto:
ü BITTER, G. Y PIERSON, M. (2002). Using technology in the classroom . U.S.A. : Allyn and Bacon.
ü CASTELLS MANUEL: La era de la información. Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura Capítulo 1. La revolución de la tecnología de la información. ¿Cuál revolución? Sociólogo español, nacido en Barcelona en 1942. Comparado con Adam Smith y Carlos Marx, por su esfuerzo para comprender los mecanismos de funcionamiento del capitalismo de la información. Exiliado bajo la dictadura de Franco, estudió sociología en París, y en 1966, a los 24 años de edad, se convirtió en el profesor más joven de la Universidad de París. Al llegar a la Universidad de California Berkeley (EEUU) en 1979, se encontró con el fenómeno de la revolución tecnológica de la información en pleno desarrollo, lo que cambió su vida. Sintió que esta rápida difusión de la tecnología dentro de la sociedad y la economía iba a tener un efecto significativo, y resolvió desde ese momento, que todo lo que hiciera profesionalmente, cada curso, cada proyecto de investigación, trataría sobre ese tópico.
ü CASTELLS MANUEL:(1995), La ciudad informacional: tecnologías de la información, reestructuración económica y el proceso urbano- regional, Alianza Editorial, Madrid, introducción
ü Daniel Prieto Castillo, especialista en Educación y Comunicación, profesor titular de la Universidad Nacional de Cuyo en las cátedras de Pedagogía y Educación a Distancia, y Director de la Especialización en Pedagogía de esa casa de estudios. Hace más de 20 años que forma docentes y comunicadores en toda Latinoamérica. Ha publicado numerosos libros y realizado investigaciones.
ü ECHEVERRÍA, Javier (2000). "Educación y tecnologías telemáticas" en Revista Iberoamericana de Educación - Número 24 Monográfico: TIC en la educación / Septiembre - Diciembre 2000OEI- Ediciones
ü Entre otros autores de relevancia.
ü GARCÍA ARETIO, L. (2004) Blended Learning, ¿enseñanza y aprendizaje integrados? En Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED)
ü GARCÍA ARETIO, L. (2004) Blended Learning, ¿es tan innovador? En Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED)
ü GÓMEZ GALÁN, J. (2002) “ La integración de la telemática en la escuela” en RELATEC - Revista Lationamericana de Tecnología Educativa (Vol. 1 - nº 2)
ü http://www.educared.org.ar/biblioteca/dialogos/entrevistas/entrevista_dpc.asp
ü II congreso Iberoamericano de Educared.
ü LITWIN, E (1997) “Cap. 1: La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula”, en Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. Buenos Aires. El Ateneo.
ü LOWTHER, D. L., JONES, M. G. Y PLANTS, R. T. (2000). Preparing Tomorrow's teachers to use web-based Education. In A. B. (Ed.), Instructional and cognitive impacts of web-based education (pp. 129-146). USA : Idea Group Publishing.
ü MARQUÈS GRAELLS, P (2000) Las web docentes . Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.
ü Solomon, Gavriel: LA EDUCACIÓN SUPERIOR FRENTE A LOS DESAFÍOS DE LA ERA DE LA INFORMACIÓN, Vol 2, No 2 – Artículos.
CARLOS RAÚL AYALA
Néstor Raúl REBOLLAR
1. Datos generales – Proyecto Corregido y Ampliado según sugerencias de la Tutora
1.1. Nombre del proyecto
CATEDRAS COMPARTIDAS: ¡TENGAMOS UN ESPACIO COMÚN DE APRENDIZAJE!
1.2 Categoría
b. Plan de intervención con uso de TIC
1.3 Resumen ejecutivo
Breve descripción de la idea completa del proyecto.
Transformar actitudes en los procesos de enseñanza y de aprendizaje incorporando la interacción social mediante las NTICs. Los jóvenes y adultos que se convierten en sujetos de aprendizajes al ingresar al proceso de escolarización, provienen, en su mayoría, de un ambiente social y familiar impactado por los cambios tecnológicos y debido a ello, signado por la respuesta rápida, el ensayo y el error como estrategia cognitiva, el accionar individual y la carrera de obstáculos como estrategias de resolución de problemas. Aceptar la realidad de estas nuevas condiciones exige situarse en el sistema educativo con un alto nivel de apertura al cambio y a la innovación. Demanda transitar, de una modalidad de enseñanza tradicional a una nueva modalidad de enseñanza y aprendizaje produciendo modificaciones sustanciales en los paradigmas de los actores educativos y en la sociedad toda. Este reto de formación exige acciones que propician el transito en el cambio de modelos y favorezcan la construcción gradual de nuevas actitudes.
En este contexto, las nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje, y entre ellas las actuales tecnologías de la información y la comunicación aparecen como valiosas herramientas para hacer frente a este reto. En este escenario de donde somos partícipes y, conociendo la realidad del las cátedras es donde vamos a realizar esta intervención pedagógica. El proyecto consistirá en un trabajo interdisciplinario (cátedras integradas) del Profesorado en Tecnología del ISFD José M. Estrada de Corrientes, cátedra de Tecnología Sociedad y Ambiente; Didáctica de la Tecnología y Matemática. Se utilizaran básicamente dos tipos de herramientas de las llamada web 2.0: Google Docs y el Blog. Abordando un tema en común, sobre Tecnología Sociedad y Ambiente, mediante el desarrollo de un trabajo de investigación con las herramientas del google docs. Terminado el trabajo de investigación y evaluado por los docentes, los alumnos lo subirán al blog de la cátedra integrada.
Con este trabajo se tratará de obtener dos objetivos generales en términos de capacidades por parte del alumnado:
1. Crear un documento, investigación curricular, digital e impreso presentable, operando debidamente la aplicación Google Docs y sus opciones de configuración, edición y formato.
2. Publicar el trabajo realizado y evaluado por los docentes en el blog de las cátedras integradas.
2. Contexto del proyecto
2.1. Diagnóstico de la situación
Construcción del problema o de la situación que se quiere atender o modificar con el desarrollo del proyecto. Si es posible consignar datos y la información estadística.
En nuestro instituto, ISFD José Manuel Estrada, Carrera de Profesorado para la EGB 3 y Educación Polimodal en Tecnología de la ciudad de corrientes, provincia del mismo nombre, se observa que no siempre existe predisposición y/o antecedentes del trabajo con intercátedra sobre un mismo tema y/o problemática, debido a ciertas características y/o visiones de acuerdo a las concepciones que cada docente y directivos poseen.
En cuanto al sector docente, mayoritariamente, no tiene la formación y capacitación acorde a la era de la información y el conocimiento, signada por las nuevas tecnologías.
Cada profesor de las cátedras intervinientes en este proyecto tienen sus propios espacios virtual blog, pero hasta el momento no existe una propuesta didáctica englobadora, intercátedra.
El proyecto consistirá en un trabajo interdisciplinario y/o intercátedra del Profesorado en Tecnología del ISFD José M. Estrada de Corrientes, cátedra de Tecnología Sociedad y Ambiente: donde se abordara un tema de investigación para después estudiar el impacto ambiental que produce; Didáctica de la Tecnología: hará lo propia desde el punto de vista de la Didáctica de la Tecnología y Matemática: los estudios de cálculos estadísticos y probabilísticos en articulación al tema a desarrollar. Se utilizaran básicamente dos tipos de herramientas de las llamada web 2.0: Google Docs y el Blog. Abordando un tema en común, sobre Tecnología Sociedad y Ambiente, mediante el desarrollo de un trabajo de investigación con las herramientas del google docs. Terminado el trabajo de investigación y evaluado por los docentes, lo subirán al blog de las cátedras integradas.
2.2 Justificación del proyecto
Teniendo en cuenta la situación descripta en el diagnóstico y el contexto social actual ¿por qué es importante, relevante o interesante el proyecto? ¿Cuáles son las causas o razones que lo harían valioso?
Porque el proyecto permitirá la utilización de dos tipos de herramientas de las llamada web 2.0: Google Docs y el Blog. Mediante la realización por los alumnos de un trabajo de investigación de un tema común, sobre Tecnología Sociedad y Ambiente, mediante el desarrollo de un trabajo de pesquisa con las herramientas del google docs, lo que les permitirá, a los alumnos, interactuar grupal y en cooperativamente la realización del mismo, utilizando todos los recursos: herramientas del internet interactivo. Terminado el trabajo de investigación y evaluado por los docentes, lo subirán al blog de las cátedras integradas.
Lo harán valioso por el trabajo grupal, interactivo y cooperativo, mediante la utilización de un herramienta ágil y versátil como google docs, diseñando la promoción del intercambio de experiencias y propuestas de formación que apunten al fortalecimiento del desarrollo profesional de los futuros formadores: alumnos del ISFD, de la cátedra integrada, a través de la renovación permanente y continua de estrategias de enseñanza y la incorporación de nuevos contenidos a la formación.
Es relevante el proyecto porque:
1. Pueden constituir nuevas formas de entender la educación, mejorar los resultados escolares.
2. Favorecen la formación CONTÍNUA al ofrecer herramientas que permiten la aparición de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del espacio que exige la enseñanza presencial.
3. Se trata de aplicaciones que generen asistencia y servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio.
4. Propuesta pedagógica planteada a través de una herramienta pertinente de NTICs: web 2.0: Google Docs y el Blog.
3. Diseño general
3.1 Objetivos
Enunciado de lo que se desea alcanzar con el proyecto. Iniciar la redacción con verbo activo: aumentar, mejorar, fortalecer, construir. Describir el propósito expresando resultados visibles sobre lo que se quiere hacer, de manera que pueda estimarse su contribución o logro. Estos logros deberían poder verificarse, medirse o comprobarse.
Objetivo General:
Abordar un tema relacionando contenido de las cátedras integradas: Didáctica, Matemática y Ciencia, Tecnología y Sociedad.
Objetivo Específicos:
Favorecer el trabajo inter-cátedra mediante un contenido transversal.
Conocer el impacto de las NTIC en la formación del alumno.
Favorecer la utilización de las NTIC como recurso didáctico de enseñanza.
Aplicar los recursos estadísticos para análisis de la información.
Fortalecer el uso de herramientas del internet interactivo, en especial la utilización de los blog.
Mejorar el diagnóstico de la información.
Cimentar el buscar y saber encontrar la información.
Aumentar el aprovechamiento de las posibilidades de comunicación
3.2 Población objetivo
Introducción:
Desde décadas la formación docente, el desarrollo profesional continuo y la jerarquización del profesorado son parte central de los diagnósticos educativos y foco de intervención privilegiado de las políticas de reforma, de las estrategias destinadas a la búsqueda de la calidad y equidad educativas.
Para el objeto son de utilidad los datos recogidos de los Censos Nacional de Docentes, del Relevamiento Anual de Establecimientos y Matrícula que considera algunos indicadores provenientes del Censo Nacional de Población y Vivienda INDEC. Se pueden analizar las características y tipos de instituciones, y las trayectorias de desarrollo profesional de los formadores.
Las prácticas de la enseñanza presuponen una identificación ideológica que hace que los docentes estructuren ese campo de manera particular, y realicen un recorte disciplinar personal, fruto de sus historias, perspectivas y limitaciones; considerando esto, entendemos que es responsabilidad de los formadores de formadores.
Por otra parte en los países tanto la economía como la política y la sociedad facilitan gran atención al uso y la regulación de las NTIC, la utilización encuentra fuertes barreras, en nuestro país y en particular en provincias como la nuestra, esta mejora recae en muy diferente medida sobre los distintos sectores sociales.
Además de la falta de capital para la expansión continuada de las NTIC, se constata la falta de una planificación y coordinación de la utilización de las NTIC, aunque existen esfuerzos de diferentes actores para fomentar su utilización, pero no es suficiente la política trazada en lo social global que acompañe ordenadamente esta expansión. Sólo una pequeña parte de la población dispone de las condiciones materiales para el uso individual de las NTIC: electricidad, línea telefónica, hardware y software, conexión a Internet, etc.
Se puede observar una reacción contradictoria entre el desarrollo de las NTIC y los procesos de transformación políticos y económicos. Se comprueba una utilización formidable y efectiva de las NTIC en países políticamente mucho más estables y gobernados democráticamente.
El creciente desempleo, la pobreza y el deterioro de la capacidad de acción estatal, constituyen dificultades para este desarrollo, si no se superan estas limitaciones actuales de las NTIC, podrían llegar a constituir un grave obstáculo para el proceso de desarrollo económico del país.
Agréguese también la urgente necesidad de elaboración de planes de toma de conciencia de las enormes ventajas del uso de estas herramientas producto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, por parte del sector docente en su totalidad a fin de que definitivamente puedan superarse barreras de tipo cultural fundamentalmente en nuestro medio. La brecha entre la riqueza y la pobreza informativa amenaza ser ahondada en lugar de disminuida.
Focalización del problema:
La población de alumnos que concurren a los ISFD en corrientes, tiene la particularidad de pertenecer, en su gran mayoría, a un sector poblacional constituido por personas no tan jóvenes con fuentes de trabajo informales, tales como: mensajería, choferes de taxis, remises, trabajadores de tareas domesticas, policías, etc. Minoritariamente también constituyen esta población profesionales de la ingeniería, arquitectura, maestros mayores de obras, técnicos mecánicos, etc. Donde la motivación se centra principalmente en obtener un título de docente y trabajar en el, pero no como un fin en sí mismo, sino solo como un medio para obtener mayores ingresos, sumados estos a los del trabajo informal. Lamentablemente esta situación no ayuda mucho a los objetivos generales y específicos seguidos por los formadores de formadores y dificulta enormemente la tarea de la compleja relación enseñanza y aprendizaje. No obstante ello, siempre existe la posibilidad de lograr los aprendizajes significativos, mediante prácticas de aulas atractivas y cautivantes para este sector tan particular, con la finalidad de obtener los resultados que se plantean en el presente proyecto.
Bibliografía consultada:
ü Fenstermacher. 1989
ü Litwin, 1996
ü Palou de Maté y Pastor: la profesionalización docente. 2006.
3.3 Fundamentación pedagógica
¿Qué razones educativas sostienen el desarrollo del proyecto? ¿Qué teorías o perspectivas sostienen o fundamentan el curso de acción propuesto y el diseño del dispositivo o ambiente?
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ofrecen grandes posibilidades para el logro de un espacio común de aprendizaje a través del uso de herramientas específicas, tales como el Blog y Google Docs. En ellos los alumnos pueden interactuar en forma sincrónica y asincrónica con los diferentes recursos que el docente les ha habilitado en esos espacios conocidos como “campus virtuales”.
La utilización de estos recursos en simultaneidad con las instancias presenciales fortalece y potencia los aprendizajes que los alumnos pueden construir porque permiten mayor apropiación de los contenidos abordados en las dos instancias (presencial y virtual), debido a que los alumnos se encuentran obligados a mantener la lectura bibliográfica al día para emitir opiniones personales sobre los temas en los foros del campus; conocer las dificultades y características de cada uno de los alumnos; notificar inmediatamente a los alumnos su proceso de aprendizaje; acceder desde cualquier hora y lugar a los materiales, recursos y consultas; crear listados de sitios recomendados en los cuales los alumnos pueden profundizar y enriquecer sus conocimientos, listados de secuencias de actividades para abordar algunas temáticas, etc. ¨Autores: Jorge Ernesto Haap y Juan Pintos¨.
Con el propósito de responder a estas necesidades actuales, las cátedras elaboran propuestas curriculares que incorporan el uso de los recursos digitales en la enseñanza presencial. En el marco de la educación superior no universitaria y universitaria es frecuente impulsar la creación de las llamadas páginas de cátedra cuyo desarrollo ofrece a los estudiantes desde información básica (como los horarios de clase, listados de docentes y distribución de sedes y aulas) hasta constituir verdaderos centros de recursos en los que se presenta el programa de la materia, enlaces de interés, los trabajos prácticos u otras actividades a realizar, las reseñas de las clases para que los alumnos que por diversos motivos estuvieron ausentes puedan interiorizarse de los temas tratados, etc.
Las páginas de cátedra son utilizadas como medio de información y como recurso educativo propiamente dicho, formando parte de las actividades académicas regulares, a través de la experiencia directa del uso de los recursos de la web por parte de los estudiantes.
Por estos fundamentos creemos que nuestro proyecto Cátedras Integradas constituirá un recurso importante para la formación de los alumnos.
Desde el punto de vista pedagógico, la situación de aprendizaje selecciona aquellos componentes del contexto real que son relevantes en la mayoría de los casos para conseguir un aprendizaje.
a. Un primer componente son las interacciones entre docente y alumno
b. Un segundo componente es el conjunto de las interacciones entre alumno y alumno
c. Un tercer componente es el conjunto de objetos que tienen un significado para el aprendizaje, como los libros, cuadernos, el hipertexto en las herramientas NTICs. etc.
d. Finalmente, como telón de fondo, pero no menos importante, se encuentran las condiciones físicas del aula: los útiles de trabajo, el color de las paredes, el espacio de cada alumno, la distancia entre ellos, etc.
Al tercer componente, los objetos que son útiles para lograr el aprendizaje, los llamamos materiales educativos. Pueden ser creados con toda intención didáctica: libro de texto, tutoriales interactivos, juguetes didácticos o ser objetos comunes reutilizados, fotos, sonidos, diarios, revistas, etc. En cualquiera de los dos casos, aquello que los convierte en material educativo es:
a. La intención del docente, porque el docente dará instrucciones para utilizarlo de una manera específica, es decir, serán manipulados para conseguir resultados específicos
b. El contexto de uso, donde un objeto común va a adquirir otro sentido. Una revista o periódico sobre una mesa con tijeras, cartulinas y goma no es igual a la misma revista sobre la mesa de noche donde se lee. Tampoco es igual un “chat” en una cabina pública al mismo “chat” entre los grupos que debaten un tema en clase.
El material educativo se define entonces como un objeto creado o utilizado en una situación de aprendizaje, en la que en función de instrucciones específicas, va a ser manipulado por el aprendiz de tal manera que consiga o se oriente hacia un logro de aprendizaje.
Ahora relacionamos material educativo con las Tecnologías de la Información y la Comunicación o TIC. Así, diremos que un material educativo con TIC es aquel material educativo producido con TIC o para cuya manipulación se requiere alguna TIC.
En el primer caso tenemos un mapa mental que hemos impreso o una animación que hemos exportado para verla en la televisión a través un VHS, por ejemplo.
En el segundo caso, un libro o revista con respecto del cual queremos crear un debate a través de un foro es un material educativo para cuyo aprovechamiento se requiere de las TIC.
En cualquiera de los dos casos, sea al principio, durante el proceso o en su final, tendremos materiales educativos producidos con las TIC. Que nos permitirá reflexionar y criticar metacognitivamente sobre los contenidos de los cuales se apropiaron.
Autores consultados:
ü Daniel Prieto Castillo, especialista en Educación y Comunicación, profesor titular de la Universidad Nacional de Cuyo en las cátedras de Pedagogía y Educación a Distancia, y Director de la Especialización en Pedagogía de esa casa de estudios. Hace más de 20 años que forma docentes y comunicadores en toda Latinoamérica. Ha publicado numerosos libros y realizado investigaciones.
ü http://www.educared.org.ar/biblioteca/dialogos/entrevistas/entrevista_dpc.asp
ü LITWIN, E (1997) “Cap. 1: La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula”, en Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. Buenos Aires. El Ateneo.
ü Solomon, Gavriel: LA EDUCACIÓN SUPERIOR FRENTE A LOS DESAFÍOS DE LA ERA DE LA INFORMACIÓN, Vol 2, No 2 – Artículos
ü CASTELLS MANUEL:(1995), La ciudad informacional: tecnologías de la información, reestructuración económica y el proceso urbano- regional, Alianza Editorial, Madrid, introducción
ü CASTELLS MANUEL: La era de la información. Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura Capítulo 1. La revolución de la tecnología de la información. ¿Cuál revolución? Sociólogo español, nacido en Barcelona en 1942. Comparado con Adam Smith y Carlos Marx, por su esfuerzo para comprender los mecanismos de funcionamiento del capitalismo de la información. Exiliado bajo la dictadura de Franco, estudió sociología en París, y en 1966, a los 24 años de edad, se convirtió en el profesor más joven de la Universidad de París. Al llegar a la Universidad de California Berkeley (EEUU) en 1979, se encontró con el fenómeno de la revolución tecnológica de la información en pleno desarrollo, lo que cambió su vida. Sintió que esta rápida difusión de la tecnología dentro de la sociedad y la economía iba a tener un efecto significativo, y resolvió desde ese momento, que todo lo que hiciera profesionalmente, cada curso, cada proyecto de investigación, trataría sobre ese tópico.
ü GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M. (1998) El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Cap. 6.
ü Entre otros autores de relevancia.
3.4 Uso de TIC
Es un periodo histórico caracterizado por una revolución tecnológica centrada en las tecnologías digitales de información y comunicación, concomitante, pero no causante, con la emergencia de una estructura social en red, en todos los ámbitos de la actividad humana, y con la interdependencia global de dicha actividad. Es un proceso de transformación multidimensional que es a la vez incluyente y excluyente en función de los valores e intereses dominantes en cada proceso, en cada país y en cada organización social. Como todo proceso de transformación histórica, la era de la información no determina un curso único de la historia humana. Sus consecuencias, sus características dependen del poder de quienes se benefician en cada una de las múltiples opciones que se presentan a la voluntad humana.
La difusión y desarrollo de ese sistema tecnológico ha cambiado la base material de nuestras vidas, por tanto la vida misma, en todos sus aspectos: en cómo producimos, cómo y en qué trabajamos, cómo y qué consumimos, cómo. nos educamos, cómo nos informamos-entretenemos, cómo vendemos, cómo nos arruinamos, cómo gobernamos, cómo hacemos la guerra y la paz, cómo nacemos y cómo morimos, y quién manda, quién se enriquece, quién explota, quién sufre y quién se margina. Las nuevas tecnologías de información no determinan lo que pasa en la sociedad, pero cambian tan profundamente las reglas del juego que debemos aprender de nuevo, colectivamente, cuál es nuestra nueva realidad, o sufriremos, individualmente, el control de los pocos (países o personas) que conozcan los códigos de acceso a las fuentes de saber y poder.
La economía de la sociedad de la información es global. Pero no todo es global, sino las actividades estratégicamente decisivas: el capital que circula sin cesar en los circuitos electrónicos, la información comercial, las tecnologías más avanzadas, las mercancías competitivas en los mercados mundiales, y los altos ejecutivos y tecnólogos. Al mismo tiempo, la mayoría de la gente sigue siendo local, de su país, de su barrio, y esta diferencia fundamental entre la globalidad de la riqueza y el poder y la localidad de la experiencia personal crea un abismo de comprensión entre personas, empresas e instituciones.
Por ello es a la vez la sociedad de las proezas tecnológicas y médicas y de la marginación de amplios sectores de la población, irrelevantes para el nuevo sistema, [..] por ello no podemos desarrollar su dimensión creativa y escapar a sus efectos potencialmente devastadores sin afrontar colectivamente quiénes somos y qué queremos. Lo que tal vez el Grupo de los Siete debiera plantearse es cómo reequilibrar nuestro super-desarrollo tecnológico y nuestro subdesarrollo social.
Bibliografía consultada:
ü Globalización y la Era de la Información
ü Sociedad de la Información y sus contradicciones
Manuel Castells Oliván, nació en Hellín, España, en 1942, es un sociólogo y profesor universitario, catedrático de Sociología y de Urbanismo en la Universidad de California, Berkeley, así como director del Internet Interdisciplinary Institute en la Universitat Oberta de Catalunya. Trata, entre otros temas, en profundidad sobre la Sociedad de la Información, y habla de la Teoría del Estado, como un problema de información en su obra El Estado Red.
Focalización del uso de TICs.
Se utilizará como herramientas el Blog de las Cátedras Integradas. Con este trabajo se tratará de obtener dos objetivos generales en términos de capacidades por parte del alumnado:
Crear un documento, investigación curricular, digital e impreso presentable, operando adecuadamente la aplicación Google Docs y sus opciones de configuración, edición y formato.
Publicar el trabajo realizado y evaluado por los docentes en el blog de la cátedra integrada. Brindando el acceso al conocimiento al resto de las personas. Además, se intenta generar las siguientes competencias:
ü Habilidad para trabajar en grupo, organizar y delegar tareas utilizando Google Docs.
ü Habilidad para presentar, discutir, defender puntos de vista en forma efectiva.
ü Organizar y coordinar las actividades de modo de optimizar los esfuerzos requeridos para el aprendizaje y la evaluación.
Bibliografía consultada:
CASTELLS, Manuel. La Era de la Información. Economía, Sociedad y Cultura. Volumen I: La Sociedad Red. Alianza Editorial. Madrid, 1998.
CASTELLS, Manuel. La Era de la Información. Economía, Sociedad y Cultura. Volumen II: El Poder de la Identidad. Alianza Editorial. Madrid, 1998.
CASTELLS, Manuel. La Ciudad Informacional: Tecnologías de la Información, Reestructuración Económica y el Proceso Urbano-Regional. Alianza Editorial. Madrid, 1995.
CASTELLS, Manuel y HALL, Peter. Las Necrópolis del Mundo: La Formación de los Complejos Industriales del Siglo XXI. Alianza Editorial. Madrid, 1994.
4. Identificación de fortalezas y debilidades
Identificar los puntos fuertes que sobre los que se sostiene la estrategia planteada y los puntos débiles que podrían afectar la viabilidad del proyecto
Las fortalezas son:
· Excelente comunicación entre los profesores del proyecto: En primer lugar el trabajo realizado en la cátedra de cada uno de los integrantes, favoreciendo en esta nueva actividad:”Cátedra Integrada” el trabajo interdisciplinario.
· Moderna sala de Informática con 20 PC / 2 proyectores / 2 pantallas /conexión a Internet.
· Docentes de cátedras con conocimiento en el uso de las NTICS.
· Amplia Trayectoria de la Institución como formadora de formadores.
Las debilidades son:
· riesgos que podríamos correr es la idiosincrasia de nuestros alumnos desde el punto de vista sociocultural.-económico.
· Falta de apropiación de las Tics por parte del alumnado.
· Escasos recursos de base: tanto humanos como materiales, que van desde la carencia de un edificio propio, hasta lo más elemental de sillas y trabajo mesas. Aulas pequeñas con exceso de población de alumnos, carencia de las mínimas comodidades: ventiladores deficientes o que no funcionan, luces deficientes o que no funcionan, entre otros
5. Diseño detallado y operativización
5.1 Tiempo total estimado del proyecto
Tiempos: para la primera etapa cuatro semana, la segunda cuatro semanas , tercera etapa seis semanas , cuarta etapa cuatro semanas y evaluación aproximadamente tres semanas y lo que resta de cuatrimestre.
El proyecto tendrá como duración el tiempo real de cursado de las cátedras intervinientes para facilitar la apropiación de los contenidos, es decir un cuatrimestre.
5.2 Diseño detallado del proyecto.
Etapas, actividades a desarrollar en cada una, tiempos en semanas o meses. Descripción de los recursos humanos, tecnológicos, de infraestructura y materiales básicos que serán necesarios para el desarrollo del proyecto.
Introducción:
El contexto: Los jóvenes y adultos que se convierten en sujetos de aprendizajes al ingresar al proceso de escolarización, provienen, en su mayoría, de un ambiente social y familiar impactado por los cambios tecnológicos y debido a ello, signado por la respuesta rápida, el ensayo y el error como estrategia cognitiva, el accionar individual y la carrera de obstáculos como estrategias de resolución de problemas. Aceptar la realidad de estas nuevas condiciones exige situarse en el sistema educativo con un alto nivel de apertura al cambio y a la innovación
En este trabajo se utilizaran básicamente dos tipos de herramientas de las llamada web 2.0: Google Docs y el Blog.
Google Docs:
El año 2005 supone un punto de inflexión en la evolución de la web: surgió la Web 2.0 con un gran potencial para el uso y desarrollo de herramientas que facilitaron tanto el trabajo de los equipos de profesores y/o investigadores, como las actividades en el aula.
Las herramientas de carácter cooperativo, como Google Docs, son un instrumento ideal para los alumnos. Tiene un carácter motivante al contar con la posibilidad de tener un documento o artículo publicado el cual puede ser editado por varios compañeros al mismo tiempo.
Asimismo, este tipo de herramientas potencian en los estudiantes el análisis y la reflexión. Generan una estructura horizontal para debatir, analizar y conjugar diferentes experiencias de producción y distribución de contenidos. A la vez va creando en el alumno una entidad de aprender colectivamente.
Por otra parte también resulta de importancia para el docente, pues tiene la posibilidad de consultar el grado de avance del trabajo encargado, realizar comentarios y evaluar.
El Blog:
Sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. En cada artículo de un blog, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo.
Metodología
Se desarrollara el trabajo de investigación con las herramientas del google docs. Terminado el trabajo de investigación y evaluado por los docentes, lo subirán al blog de las cátedras integradas.
Con este trabajo se tratará de obtener dos objetivos generales en términos de capacidades por parte del alumnado:
ü Crear un documento, investigación curricular, digital e impreso presentable, operando adecuadamente la aplicación Google Docs y sus opciones de configuración, edición y formato.
ü Publicar el trabajo realizado y evaluado por los docentes en el blog de las cátedras integradas. Brindando el acceso al conocimiento a profesores y alumnos involucrados en el trabajo.
Además, se intenta generar las siguientes competencias:
ü Habilidad para trabajar en grupo, organizar y delegar tareas utilizando Google Docs.
ü Habilidad para presentar, discutir, defender puntos de vista en forma efectiva.
ü Organizar y coordinar las actividades de modo de optimizar los esfuerzos requeridos para el aprendizaje y la evaluación.
ü Permitir una formación integrada.
ü Construir una mirada de la realidad en donde se van a desempeñar profesionalmente mucho más integradora.
ü Motivar y desarrollar temas, resolver conflictos y liderarlos.
ü Abordar con un correcto enfoque metodológico; cada objeto de estudio construyendo instrumentos utilizando tecnologías apropiadas para ello.
ü Identificación y justificación de las herramientas o recursos TIC que se prevé utilizar en el proyecto: qué, cómo y para qué.
Etapa 1:
En el Blog de las cátedras integradas se propondrá un trabajo practico integrador sobre la temática del uso de las NTIC y su impacto en la sociedad la cultura y el ambiente.
Apropiación de los contenidos (Ciencia, Tecnología y Sociedad) de cada Proyecto Curricular de Aula Trabajo de investigación bibliográfica. Búsqueda y Recopilación de información en Internet
Etapa 2:
Apropiación de los contenidos de las Cátedras Integradas. La misma será socializada a través del uso de una herramienta como google docs y el Blog diseñado especialmente para intercambio profesores-alumnos. Inicio del trabajo con las herramientas de google doc. Creación de cuentas en google. Compartir documentos de trabajos. Inicio, armado y revisión documento de TP en la herramientas google doc. En forma colaborativa a través de internet.-
Etapa 3
Carga en el blog de la cátedra el documento elaborado del TP del grupo. Los docentes corrigen los trabajos. Los alumnos rediseñan el documento de acuerdo a las correcciones
En esta etapa se permitirá a los alumnos hacer aportes desde la óptica de cada uno de ellos y en relación con la misma. Esto permitirá reflexionar sobre nuestras propias prácticas, y al alumno le va permitir reflexionar críticamente y metacongitivamente sobre los contenidos de los cuales se apropiaron.
Etapa 4: Presentación y puesta en común de los trabajos prácticos realizado y sus análisis correspondiente subiendo al blog de las Cátedras Integradas.
Etapa 5: Evaluación
Tiempos: para la primera etapa cuatro semana, la segunda cuatro semanas , tercera etapa seis semanas , cuarta etapa cuatro semanas y evaluación aproximadamente tres semanas y lo que resta de cuatrimestre. De acuerdo al plan de trabajo: Ver cuadro.
Descripción
Involucrados
Marzo
Abril
Mayo
Junio
julio
Etapa 1:
Carlos R Ayala
Etapa 2:
Osvaldo R Alegre
Etapa 3:
Todos los actores
Etapa 4:
Alumnos/ Profesores
Etapa 5:
Todos / Nestor Rebollar
6. Evaluación del proyecto
Evaluación de proyectos
La evaluación de proyectos es un proceso por el cual se determinan los cambios generados por un proyecto (utilización de un Blog y Google Docs.) a partir de la comparación entre el estado actual y el estado previsto en su planificación. Se pretende conocer hasta que punto un proyecto ha logrado cumplir sus objetivos. Siempre se produce información para la toma de decisiones, por lo que también se le puede considerar como una actividad orientada a mejorar la eficacia de los proyectos en relación con sus fines, además de promover mayor eficiencia en la asignación de recursos. [ La evaluación no es un fin en sí misma, sino un medio para optimizar la gestión de los proyectos.
Tipos de evaluación: Se puede clasificar de la siguiente manera:
Política-Estratégica: consistencia para trascender en el tiempo y que sea en cierta forma equitativo.
Administrativa: el fin siempre es la mayor racionalización de todos los recursos, el logro de sus planes, objetivos, metas, actividades, programas; expresión de la eficiencia y eficacia en su mayor expresión.
Técnica: es una mezcla de lo anterior y lo propio, ya que incide al mejor logro de los dos puntos anteriores, por el avance en los descubrimientos, su rapidez, medición y precisión. Dependerá del enfoque científico y técnico aportado por las herramientas NTICs.
Según la naturaleza de la evaluación
La evaluación de proyectos puede ser vista de dos ópticas diferentes:
Evaluación privada: incluye a la evaluación económica donde el proyecto está totalmente financiado con capital propio, y por otro la evaluación financiera, que incluye financiamiento externo.
Evaluación social: En la evaluación social, tanto los beneficios como los costos se valoran a precios de eficiencia. Aquí interesan los bienes y servicios reales utilizados y producidos por el proyecto.
Evaluación en el ciclo de proyectos: varían según el momento en que se realicen. Los tipos de evaluación son:
Evaluación principio de proyecto: Se verifica antes de la aprobación del proyecto y busca conocer su pertinencia, viabilidad y eficacia potencial. Consiste en seleccionar de entre varias alternativas técnicamente factibles a la que produce el mayor impacto al mínimo costo. Supone la incorporación de ajustes necesarios en el diseño del proyecto, lo cual podría generar incluso el cambio del grupo beneficiario, su jerarquía de objetivos y el presupuesto.
Evaluación de proceso o continua: Se hace mientras el proyecto se va desarrollando y guarda estrecha relación con el monitoreo del proyecto. Permite conocer en qué medida se viene alcanzando el logro de los objetivos. Resultados en caso de marco lógico, y el nuestro lo es; en relación con esto, una evaluación de este tipo debe buscar aportar al perfeccionamiento del modelo de intervención empleado y a identificar lecciones aprendidas.
Evaluación de fin de proyecto: Se realiza cuando culmina el proyecto. Se busca analizar el nivel de cumplimiento de los objetivos, Propósito y Resultados en caso de marco lógico, asimismo busca demostrar que los cambios producidos son consecuencia de las actividades del proyecto, en interacción con otras fuentes. No solo examina cambios positivos, también examina efectos negativos e imprevistos.
Evaluación de impacto: busca los cambios permanentes y las mejoras de la calidad de vida producida por el proyecto, se orienta en conocer la sustentabilidad de los cambios alcanzados y los efectos imprevistos. Esta evaluación forzosamente debe ser realizada luego de un tiempo de culminado el proyecto y no inmediatamente éste concluya.
Las evaluaciones de principio de proyecto y de proceso son consideradas como evaluaciones formativas debido a que se producen mientras se da la preparación -ejecución del proyecto y sus conclusiones sirven para optimizar la ejecución del mismo; en tanto que las evaluaciones de resultados y de impacto vienen a ser evaluaciones sumativas que sobrevienen al culminar el proyecto, ocurriendo que sus conclusiones servirán para ser transferidas a otras experiencias.
Las evaluaciones de resultados y de impacto requieren asumir un diseño específico de investigación, como se verá más adelante. Estos conceptos abordados están imbuidos de un aspecto fundamental en educación tecnológica, que es justamente la educación en NTCs.
Criterios utilizados para evaluar proyectos:
En función del campo (herramientas de NTICs.), es que se emplearán criterios u otros que guarden relación con los objetivos estratégicos que se persigan.
No existen criterios únicos, por lo general los criterios surgen en función de la naturaleza de cada proyecto, pero es necesario analizar la pertinencia, eficacia, eficiencia y sostenibilidad de los proyectos.
Pertinencia: Observa la congruencia entre los objetivos del proyecto y las necesidades identificadas y los intereses de la población institucional, consenso social. Se observa especialmente en la evaluación inicial pero también en los demás tipos de evaluación. Ámbito educativo Nivel Superior no Universitario, Educación Tecnológica: Ciencia, tecnología y Sociedad y la utilización de herramientas, tales como el Blog. Y Google Docs.
Eficacia: grado de cumplimiento de los objetivos. Observadas en los desarrollos de tipo continua y al final del proyecto. En el caso arribar al final del ciclo con la publicación del trabajo realizado y evaluado por los docentes en el blog de la cátedra integrada
Eficiencia: modo de organización y empleo de los recursos disponibles en la ejecución del proyecto. Criterio usual en el análisis costo-beneficio ejecutado en la evaluación final del proyecto.
Sustentabilidad: medida en que la población-instituciones mantienen vigentes los cambios logrados por el proyecto al finalizar. Suele considerarse en las evaluaciones de impacto.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Una mirada desde la participación del alumno.
ü Exposiciones pertinentes mediante el uso de herramientas de las llamada web 2.0: Google Docs y el Blog de cátedras integradas.
ü Trabajo de investigación e informes individuales o grupales utilizando las herramientas del google docs.
ü Creación de un documento, investigación curricular, digital e impreso presentable, operando adecuadamente la aplicación Google Docs y sus opciones de configuración, edición y formato
ü Publicar el trabajo realizado y evaluado por los docentes en el blog de las cátedras integradas. Brindando el acceso al conocimiento a los profesores y alumnos involucrados en el mismo.
ü Habilidad para trabajar en grupo, organizar y delegar tareas utilizando Google Docs. Para presentar, discutir, defender puntos de vista en forma práctica.
ü Organizar y coordinar las actividades de modo de optimizar los esfuerzos requeridos para el aprendizaje y la evaluación. Permitir una formación integrada.
7. Bibliografía fuentes y recursos.
ü Apoyo tutorial de la Sra. Natalia Fernández Laya en forma incondicional
ü Bibliografía de Cátedras, Proyectos Curricular de Aula. Publicaciones de las Cátedras. Bibliografía que fundamenta el proyecto:
ü BITTER, G. Y PIERSON, M. (2002). Using technology in the classroom . U.S.A. : Allyn and Bacon.
ü CASTELLS MANUEL: La era de la información. Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura Capítulo 1. La revolución de la tecnología de la información. ¿Cuál revolución? Sociólogo español, nacido en Barcelona en 1942. Comparado con Adam Smith y Carlos Marx, por su esfuerzo para comprender los mecanismos de funcionamiento del capitalismo de la información. Exiliado bajo la dictadura de Franco, estudió sociología en París, y en 1966, a los 24 años de edad, se convirtió en el profesor más joven de la Universidad de París. Al llegar a la Universidad de California Berkeley (EEUU) en 1979, se encontró con el fenómeno de la revolución tecnológica de la información en pleno desarrollo, lo que cambió su vida. Sintió que esta rápida difusión de la tecnología dentro de la sociedad y la economía iba a tener un efecto significativo, y resolvió desde ese momento, que todo lo que hiciera profesionalmente, cada curso, cada proyecto de investigación, trataría sobre ese tópico.
ü CASTELLS MANUEL:(1995), La ciudad informacional: tecnologías de la información, reestructuración económica y el proceso urbano- regional, Alianza Editorial, Madrid, introducción
ü Daniel Prieto Castillo, especialista en Educación y Comunicación, profesor titular de la Universidad Nacional de Cuyo en las cátedras de Pedagogía y Educación a Distancia, y Director de la Especialización en Pedagogía de esa casa de estudios. Hace más de 20 años que forma docentes y comunicadores en toda Latinoamérica. Ha publicado numerosos libros y realizado investigaciones.
ü ECHEVERRÍA, Javier (2000). "Educación y tecnologías telemáticas" en Revista Iberoamericana de Educación - Número 24 Monográfico: TIC en la educación / Septiembre - Diciembre 2000OEI- Ediciones
ü Entre otros autores de relevancia.
ü GARCÍA ARETIO, L. (2004) Blended Learning, ¿enseñanza y aprendizaje integrados? En Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED)
ü GARCÍA ARETIO, L. (2004) Blended Learning, ¿es tan innovador? En Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED)
ü GÓMEZ GALÁN, J. (2002) “ La integración de la telemática en la escuela” en RELATEC - Revista Lationamericana de Tecnología Educativa (Vol. 1 - nº 2)
ü http://www.educared.org.ar/biblioteca/dialogos/entrevistas/entrevista_dpc.asp
ü II congreso Iberoamericano de Educared.
ü LITWIN, E (1997) “Cap. 1: La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula”, en Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. Buenos Aires. El Ateneo.
ü LOWTHER, D. L., JONES, M. G. Y PLANTS, R. T. (2000). Preparing Tomorrow's teachers to use web-based Education. In A. B. (Ed.), Instructional and cognitive impacts of web-based education (pp. 129-146). USA : Idea Group Publishing.
ü MARQUÈS GRAELLS, P (2000) Las web docentes . Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.
ü Solomon, Gavriel: LA EDUCACIÓN SUPERIOR FRENTE A LOS DESAFÍOS DE LA ERA DE LA INFORMACIÓN, Vol 2, No 2 – Artículos.
